教师在教学过程中，不仅要将知识传授给别人，更要激发学生的学习兴趣，让学生真正理解历史，找到学习的突破口，进行能力渗透，举一反三，学会思考。
激发兴趣的教学内容不能还是初中阶段纯感性的、表面的、故事性的，而应是情理交融的、深层次的、思辨性的，要有能力的自觉渗透;激发兴趣的手段不能是随心所欲的、自由散漫的，而应从教材与学生现有认识结构的联系之处入手，围绕教学目标，服务于教学任务，要有循序渐进的自觉安排。
首先，在教材与学生已学知识的联系中寻找突破口。比如，学生在初中学习了美国的历史，对它比较熟悉，在《世界近代现代史》学习的过程中，可以归纳如下：1、没有少年，只有青壮年(指美国没有经历封建社会，一开始就是资本主义社会);2、两步并一步，开国又奠基(美国独立战争同时又是资产阶级革命);3、扩张版图，艰苦创业(西进运动是美国艰苦创业的历史);4、得天独厚，站在巨人肩上，工业化起步(指有得天独厚的发展工业的条件，又能利用英国的发明成果)。这样归纳，可以温故知新，提高学生的学习兴趣。
其次，在教材与现实生活的联系中发掘“热点”。《世界近代现代史》讲到了日本的发展史，而中日关系又是一个十分敏感的热点，在学习日本史的时候，可适当穿插一些中日关系的问题。比如，从古代的友好交往到近代日本对中国的侵略，再到二战后的冷战对峙，以及70年代后的和平交往。这样既可以帮助学生整理课本知识，又可以提高学习兴趣。
再次，在教材与学生个人思想的联系上钉上“扣子”。要把学生的思想放到与教材的密切联系中。
历史知识的学习是比较琐碎的，需要教师穿针引线，积极给予学生正确的教导方法，激发学生的学习兴趣，进行恰当教学。
